國家級刊物發表論文22篇 國家級賽課2個一等獎 “2020成都市教育科研先進單位”這樣煉成

封面新聞 2020-12-17 15:48 45920

教師是立教之本、興教之源。

用成都外國語學校治理體系總設計師、校長龔智發的話來說:一個好學校校長離職影響不大,好老師離職影響才大。2020年,成都外國語學校一舉摘得成都市教育科學研究院“教育科研先進單位”;“新教師培訓成果”一等獎。在教師自我發展的過程中,在校內良性競爭下,在校外激烈競爭中,成外教師越挫越勇,成長和發展的能力不斷增強。2020年在國家、省、市級刊物發表論文超過100余篇,國家、省、市級賽課獲獎超過30余個。其中,在國家級刊物發表論文22篇 ,獲得國家級賽課2個一等獎。

2017年擴招,同時啟動學校五年發展規劃以來,成都外國語學校辦學成績每年上一臺階,保送、出國、高考、競賽,四箭連發,近200人被清華北大錄取,競賽實現跨越式發展,金牌數躍居四川第二,向全國百強名校挺進。在高速良性發展的背后,有一個強大的保障——師資團隊。近年來,學校通過構建教師成長與發展體制機制,打造了一支團結進取、能打硬仗的教師隊伍。“我們要站在時代的高度,放眼世界,立足國情,與時俱進,創新發展,重新審視和豐富教師專業發展,實施教研興校,科研強校,努力建成“學術成外”。”龔智發強調教師發展的極端重要性。“構建治理體系,創建全國百強名校其中關鍵一環是教師成長和發展。”

成都外國語學校教師2020年所獲榮譽

教師發表論文:國家級刊物22篇,省級刊物18篇,市級刊物2篇;

教師賽課:國家級一等獎2個,省級一等獎12個,市級特等獎1個,市級一等獎10個,市級二等獎5個,省級三等獎1個;各級各類展示課數十節;

教師論文獲獎:省級一等獎1篇,市級一等12篇,市級二等54篇;

教師課題立項:省級課題3項,市級課題3項,校級課題14項;

教師課題結題:省級課題1項,市級課題3項,校級課題7項;

教師小課題成果獲獎:2項。

2020年5月,學校被成都市教育科學研究院評為“教育科研先進單位”;

2020年11月,學校的“新教師培訓成果”被成都市教科院評為“一等獎”。

2020年,在成都市教育局組織的兩次“課堂教學大比武”活動中,成外一共有104節課例參賽,榮獲30個一等獎,39個二等獎,35個三等獎。

頂層設計 以教師發展促進學校發展

在學校 “構建治理體系,創建全國百強名校”總目標的指引下,思考和構建教師發展的治理體系,建設和增強教師發展的治理能力。

“通過教師發展治理體系和治理能力的建構,更好地實現搭建教師成長之家、提高教師科研能力、促進教學提升發展、追求卓越教學文化的工作目標和服務宗旨。”教師發展服務中心負責人徐華是成外教師發展五年規劃藍圖的具體操盤人,“按照成都外國語學校五年規劃,學校的發展目標之一是努力建設一個科研氛圍好、科研意識強、科研隊伍大、科研水平高、科研成果多的學術成外;采取的特色策略是營造科研氛圍,增強科研意識,壯大科研隊伍,提高科研能力,讓教師有專業提升的自我愿景。”

龔智發校長帶領新教師參觀校園,講解校園文化,滲透辦學思想

而引導與幫助全校近600名教師發展的服務性部門——教師發展服務中心就肩負了教研、科研、培訓、團隊建設等與教師成長和發展相關的工作。“中心為成外教師搭建發展框架;引導教師進行發展規劃;設置教師發展具體內容;同時通過團隊建設助力教師發展。”徐華介紹。

關注學生 打造優效課堂

“新課改要求學生為主體、老師為主導,我們就在此要求下研究具有成外特點的優效課堂教學模式。以教師發展回應課改需求。”龔智發說。

學校以“課”為抓手,開展“優課”研究;以“課例”為抓手,開展“類課”研究;以“教育教學問題”為抓手,開展課題研究。著力解決課改、教改、教師發展過程中遇到的問題和困難。”

“評價一堂課的優劣,不是老師講得精彩,而是讓學生真正學到東西,建構起自己的知識能力體系。”龔智發說。“學校要堅決杜絕滿堂灌,只講輸入不講輸出,好的課堂要由淺入深、由特殊到一般,要讓學生在課堂中學習,學得實惠。”一個好的老師,要時刻關注學生的學習狀態,學習的積極性、主動性,給予學生思考交流的時間。

何謂優效課堂?龔智發給了一個明確的標準:備的優效、學的優效、教的優效、練的優效、評的優效。把握四個環節:創設情景、教師精講、學生參與、總結反思。通過設問、感知、質疑、思考,啟發、點撥、講解、整合,討論、交流、練習、反饋,歸納、建構、批判、評價,落實優效教學基本過程,采用最優化設計、最優化過程、最優化評價、最優化管理、最和諧氛圍、最優化效果六個維度進行評價。

考試是評價學生學習程度的維度之一,但是要落實最優化評價。“龔校長最反對學生補習,學校要求老師考前不要給學生發大量題目刷題,要讓學生自己總結反思,自己建構能力體系,不能用健康換取分數。”

學習研修 助力教師提升

在學習研修方面,學校開展了項目制讀書活動和學科教學微論壇活動。讀書小組針對課改過程中學科教學存在的問題,或根據教師、學生成長和發展的需要,確定一個大的研究項目,在項目下梳理出3-5個緊密相關的專題。比如,項目為:初中英語分層教學研究與實踐,專題有:初中英語教學設計的分層研究與實踐;初中英語課后作業的分層研究與實踐;初中英語學生評價的分層研究與實踐等。

針對每個專題,在讀書研討之前,提出若干小的問題。比如初中英語教學設計的提問如何分層?初中英語教學設計的合作學習任務如何分層?初中英語教學設計的課堂練習如何分層?等等。

老師們帶著小問題,閱讀不同的專著、雜志、報刊等各類文獻資料。讀書會時,帶著對問題的思考,參與每個專題的研討與交流;在思維的碰撞中形成共識,為課題研究奠定基礎。

學科教研組定期開展教學研究活動,研討教學內容、教學安排和課堂教學優化的實際落地情況。教研活動以學科教學微論壇的形式來進行,每月至少開展一次活動。學科組的老師圍繞論壇主題積極準備,確定幾位主講教師進行交流分享。在論壇會議上,老師們各抒己見,與主講教師互動交流,相互學習、相互促進,在觀摩、聆聽、互動中分享彼此的智慧,通過思維的碰撞,摩擦產生新的認識,并形成解決教學問題的共識。

建設團隊 助力教師發展

名校有名師。為了引領教師的成長,成都外國語學校成立了校級名師工作室。成立校級名師工作室就是為了培養和造就一大批師德高尚、業務精良、結構科學的優秀教師、學科帶頭人和省市特級教師,為創建全國一流名校筑牢師資隊伍。學校對名師工作室的領銜人和成員都進行制度化的管理。同時,學校對名師工作室進行考核與評價。

學校還成立了學術委員會,加強對學校教育教學科研工作的科學管理。學術委員會的工作重點是對校本教研進行指導,對校本教研成果進行評價。學術委員會每年對學校教育教學研討會的主題、論文、教學設計、校本教材和科研課題進行評審和論證。

龔智發校長評審校本教材

所有行政干部下到學科教研組,對學科公開課進行評議,參加線上教研活動,督促、指導、管理學科線上教研活動;開學、期中、期末參與檢查學科教案,檢查師徒聽評課,并反饋指導意見和建議等等。

“希望通過教師發展工作,造就一支名師隊伍,培養一批骨干教師,夯實一個教師團隊。實施教研興校,科研強校,不斷加強教學研究,促進教師發展,著力學科建設,努力建成‘學術成外’”校長說。

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